Аннотация: В статье рассмотрена роль контекстного обучения в профессиональном развитии будущих педагогов дошкольного образования. На основе анализа профессионального стандарта педагога, ФГОС ВО выделены умения, развитие которых позволяет студентам решать профессиональные задачи. Среди активных методов контекстного обучения особое внимание уделено кейсам, которые позволяют связывать учебные задачи с реальными функциями и проблемами специалиста, формируя целостную картину будущей работы. В статье выделены разные виды кейсов: по представленности всех компонентов кейса; кейсы – со всеми элементами – контекстная ситуация, вопросы, направленные на актуализацию знаний, необходимых для решения практической ситуации, вопросы, связанные с анализом, направленные на прогнозирование развития ситуации при компетентностном решении проблем и предложений по совершенствованию педагогического процесса в дошкольной образовательной организации; кейсы, в которых описана ситуация, представлена контекстная информация, и необходимо самим выделить проблему, составить вопросы; кейсы «неукомплектованные» – «эпизодные». Особое внимание уделено классификации кейсов по доминирующему типу формируемых умений: прогностические (умения прогнозировать последствия педагогических решений или их отсутствие), технологические (умения применять педагогические методы, приемы и технологии в конкретной ситуации), преобразующие (формирование способности к переосмыслению и трансформации педагогической практики). Аналитические умения являются сквозным компонентом при решении всех их видов. Они характеризуются умениями выделять суть педагогической проблемы, анализом условий и факторов ситуации, интерпретацией поведения ребенка, соотнесением ситуации с теоретическими знаниями.

Abstract: The article examines the role of contextual learning in the professional development of future preschool teachers. Based on the analysis of the teacher’s professional standard and the Federal State Educational Standard for Higher Education, the article identifies the skills that enable students to solve professional problems. Among the active methods of contextual learning, special attention is given to case studies, which allow students to connect their learning tasks with the real functions and challenges of a professional, creating a comprehensive picture of their future work. The article identifies different types of case studies: by the representation of all the components of the case; cases with all the elements – a contextual situation, questions aimed at updating the knowledge necessary to solve a practical situation, questions related to analysis, aimed at predicting the development of the situation in the competent solution of problems and proposals for improving the pedagogical process in the preschool educational institution; cases that describe a situation, its contextual information, and require students to identify the problem themselves. Special attention is paid to the classification of cases based on the dominant type of skills being formed: prognostic (the ability to predict the consequences of pedagogical decisions or their absence), technological (the ability to apply pedagogical methods, techniques, and technologies in a specific situation), and transformative (the ability to rethink and transform pedagogical practice). Analytical skills are an essential component of all types of cases. They involve the ability to identify the essence of a pedagogical problem, analyze the conditions and factors of a situation, interpret a child's behavior, and relate the situation to theoretical knowledge.