Архив журнала

Аннотация: Настоящая статья представляет историко-педагогический анализ процесса внедрения инклюзивного образования в учебно-воспитательный процесс на территории Крыма в период с 1970-х гг. по 2014 г. Территориальные рамки исследования ограничены Республикой Крым ввиду ее уникального геополитического статуса, который обусловливал влияние советской, украинской и региональной образовательной политики, а также специфику многонационального состава населения и исторического опыта интеграции различных социальных групп. Хронологические рамки охватывают период с 1970-х гг., когда в СССР началось системное развитие сети специализированных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья в рамках государственной социальной политики, до 2014 г., ознаменовавшего значительные политические трансформации в регионе и переход к новой правовой парадигме, что позволяет сосредоточиться на эволюции инклюзии в контексте украинской образовательной системы и выявить влияние экономических и политических изменений. В работе рассматриваются этапы формирования системы инклюзивного образования, включая развитие специализированных учреждений, интеграцию детей с особыми образовательными потребностями в общеобразовательные школы и создание условий для их обучения в высших учебных заведениях, с учетом экономических кризисов (в частности, 1990-х гг.) и политических реформ (ратификация международных конвенций в 2000-х годах). Особое внимание уделяется нормативно-правовой базе, инициативам Крымского государственного гуманитарного университета и Крымского инженерно-педагогического университета, а также роли общественных организаций, таких как Благотворительный фонд «Живая Вода». На основе архивных данных, научных публикаций и нормативных документов выявлены ключевые достижения, включая открытие инклюзивных классов, создание ресурсных центров и разработку индивидуальных образовательных программ, а также вызовы, связанные с недостаточным финансированием, несовершенством законодательства, дефицитом квалифицированных кадров в сфере инклюзивного образования и ограниченной материально-технической базой, усугубляемыми экономическими спадами и политической нестабильностью. В статье подчеркивается значимость перехода от сегрегированного к инклюзивному образованию, начавшегося в сфере высшего образования и распространившегося на школьный и дошкольный уровни, в контексте глобальных тенденций гуманизации образовательных систем. Историко-педагогический анализ указанного периода позволяет идентифицировать ключевые факторы успеха и барьеры, сохраняющие актуальность для современных образовательных систем. Перспективы развития ассоциируются с совершенствованием нормативной базы, подготовкой педагогических кадров, созданием доступной среды и формированием толерантного общественного сознания. Статья представляет интерес для специалистов в области педагогики, исследователей инклюзивного образования, экспертов по дефектологии и социальной политике.

Abstract: The present article provides a historical-pedagogical analysis of the process of implementing inclusive education in the educational and upbringing process in Crimea from the 1970s to 2014. The territorial scope of the study is confined to the Republic of Crimea due to its unique geopolitical position, which influenced the application of Soviet, Ukrainian, and regional educational policies, as well as the specifics of its multinational population and historical experience in integrating diverse social groups. The chronological framework encompasses the period from the 1970s, when the USSR initiated the systematic development of a network of specialized institutions for children with disabilities as part of state social policy, to 2014, which marked significant political transformations in the region and a shift to a new legal paradigm, enabling a focus on the evolution of inclusion within the Ukrainian educational system and the identification of the impact of economic and political changes. The study examines the stages of the inclusive education system’s formation, including the development of specialized institutions, the integration of children with special educational needs into mainstream schools, and the creation of conditions for their education in higher institutions, taking into account economic crises (e.g., in the 1990s) and political reforms (ratification of international conventions in the 2000s). Particular attention is given to the regulatory framework, initiatives of the Crimean State Humanitarian University and the Crimean Engineering and Pedagogical University, as well as the role of public organizations, such as the Living Water Charitable Foundation. Based on archival data, scientific publications, and regulatory documents, key achievements are identified, including the establishment of inclusive classes, the creation of resource centers, and the development of individual educational programs, alongside challenges such as insufficient funding, imperfect legislation, a shortage of qualified personnel, and limited material and technical resources, exacerbated by economic downturns and political instability. The article underscores the importance of the transition from segregated to inclusive education, which commenced in higher education and extended to school and preschool levels, within the context of global trends in the humanization of educational systems. The historical-pedagogical analysis of this period reveals key success factors and barriers that remain relevant for contemporary educational systems. Prospects for development are linked to the improvement of the regulatory framework, educator training, the creation of an accessible environment, and the fostering of a tolerant societal mindset. The article is of interest to pedagogues, researchers in inclusive education, specialists in defectology, and social policy experts.