Архив журнала

Аннотация: Формирование эмоционального благополучия на этапе профессиональной подготовки будущих педагогов возможно через развитие таких характеристик, как субъективная витальность, которая помогает справляться с нагрузками, поддерживать оптимальное самочувствие, и толерантность к неопределенности, которая позволяет регулировать отношение к ситуациям постоянных изменений современной сферы образования. Целью исследования стало выявление различий в выраженности показателей субъективной витальности и толерантности к неопределенности у студентов педагогических направлений подготовки с разным уровнем академической успеваемости и разным типом мотивации для определения потенциальной зоны риска относительно сохранности ими собственных жизненных сил и эмоционального благополучия уже на этапе профессиональной подготовки. Материал получен в ходе опроса 92 студентов педагогического вуза с помощью оформленного в сервисе Яндекс Формы пакета диагностических методик: «Шкала субъективной витальности» (Р. Райан и К. Фредерик, в адаптации Л. А. Александровой), «Шкала толерантности к неопределенности» (С. Баднера, в адаптации Т. В. Корниловой и М. А. Чумаковой), «Шкала академической мотивации» (Т. О. Гордеева, О. А. Сычев, Е. Н. Осин). Полученные данные были обработаны методами математико-статистического анализа. В результате обработки эмпирических данных были статистически подтверждены различия в выраженности показателей субъективной витальности и толерантности к неопределенности у будущих педагогов с разным уровнем академической успеваемости и разным типом мотивации. Исследование обнаружило, что уже на этапе профессиональной подготовки в зоне риска относительно сохранности собственных жизненных сил и эмоционального благополучия находятся будущие педагоги, для которых свойственны высокие показатели академической успеваемости, но при этом проявляется внешняя мотивация. С одной стороны, они успешны в освоении учебного материала, с другой стороны, у них отсутствует внутреннее стремление к получению образования, так как учеба воспринимается как необходимость соответствовать внешним требованиям. Это вызывает эмоциональный дискомфорт, психическое истощение, трудности при столкновении с повышенными нагрузками. Возникает задача разработки дополнительных развивающих программ, направленных на формирование эмоционального благополучия у данной категории будущих педагогов через развитие внутренней мотивации на профессиональную деятельность.

Abstract: The formation of emotional well-being at the stage of professional training of future teachers is possible through the development of such characteristics as subjective vitality, which helps to cope with stress, maintain optimal well-being, and tolerance to uncertainty, which allows one to regulate attitudes towards situations of constant change in the modern field of education. The aim of the study was to identify differences in the severity of indicators of subjective vitality and tolerance to uncertainty among students of pedagogical fields of study with different levels of academic achievement and different types of motivation in order to determine the potential risk zone regarding their preservation of their own vitality and emotional well-being already at the stage of professional training. The material was obtained during a survey of 92 students of a pedagogical university using a package of diagnostic methods designed in the Yandex Forms service: “The Scale of subjective vitality” (R. Ryan and K. Frederick, adapted by L. A. Alexandrova), “The Scale of tolerance to uncertainty” (S. Badner, adapted by T. V. Kornilova and M. A. Chumakova), “The scale of academic motivation” (T. O. Gordeeva, O. A. Sychev, E. N. Osin). The data obtained were processed using mathematical and statistical analysis methods. As a result of processing empirical data, differences in the severity of indicators of subjective vitality and tolerance to uncertainty among future teachers with different levels of academic achievement and different types of motivation were statistically confirmed. The study found that already at the stage of professional training, future teachers who are characterized by high academic performance, but at the same time show external motivation, are at risk for the safety of their own life forces and emotional well-being. On the one hand, they are successful in mastering the educational material, on the other hand, they lack an internal desire for education, since studying is perceived as a need to meet external requirements. This causes emotional discomfort, mental exhaustion, and difficulties when faced with increased stress. There is a need to develop additional educational programs aimed at shaping the emotional well-being of this category of future teachers through the development of internal motivation for professional activity.