Архив журнала

Аннотация: Анализ научно-педагогической литературы выявил дефицит исследований, посвященных формированию глобальных компетенций у обучающихся с задержкой психического развития, в частности в рамках изучения информатики. В связи с этим возникает необходимость выявления специфических особенностей формирования глобальных компетенций как структурного компонента функциональной грамотности у обозначенной категории обучающихся. Представленное исследование нацелено на идентификацию ключевых компонентов глобальных компетенций, адаптированных для обучающихся с задержкой психического развития, и определение характеристических особенностей их формирования в процессе обучения информатике. Указана целесообразность рассмотрения четырех групп особенностей, связанных с когнитивной, регуляторной, эмоционально-личностной сферами, а также со спецификой информатики. В результате проведенного анализа выделены структурные компоненты глобальных компетенций, адаптированные для обучающихся с задержкой психического развития, представлены рекомендации учителю, направленные на оптимизацию педагогических подходов и методов, способствующих эффективному формированию глобальных компетенций у данной категории обучающихся. Предложенные задания иллюстрируют сущность сформулированных рекомендаций по формированию глобальных компетенций в условиях инклюзивного обучения информатике.

Abstract: An analysis of the scientific and pedagogical literature revealed a lack of research devoted to the formation of global competencies among students with mental retardation, in particular in the framework of computer science studies. In this regard, there is a need to identify the specific features of the formation of global competencies as a structural component of functional literacy in the designated category of students. The presented research is aimed at identifying the key components of global competencies adapted for students with mental retardation, and determining the characteristic features of their formation in the process of learning information. The expediency of considering four groups of features related to cognitive, regulatory, emotional and personal spheres, as well as the specifics of computer science is indicated. As a result of the analysis, the structural components of global competencies adapted for students with mental retardation are identified, and recommendations to teachers aimed at optimizing pedagogical approaches and methods that contribute to the effective formation of global competencies in this category of students are presented. The proposed tasks illustrate the essence of the formulated recommendations on the formation of global competencies in the context of inclusive computer science education.