Архив журнала

Аннотация: Проблема исследования: после актуализации профессионального стандарта «Педагог профессионального обучения, среднего профессионального образования» назрел вопрос – насколько готовы преподаватели и мастера производственного обучения среднего профессионального образования к реализации трудовой функции A/03.6 и B/03.6 «Разработка учебно-методического обеспечения» и какие организационно-ресурсные барьеры препятствуют ее эффективному выполнению? Цель исследования: выявление уровня готовности преподавателей и мастеров производственного обучения организаций среднего профессионального образования к реализации трудовой функции «Разработка учебно-методического обеспечения» (A/03.6 и B/03.6), анализ соответствия между требованиями профессионального стандарта и реальной практикой методической деятельности, а также определение дифференцированных потребностей в методической, организационной и ресурсной поддержке в зависимости от характеристик педагогических работников. Методология и методы исследования: описательный поперечный дизайн. Эмпирическая база – анонимный опрос 110 педагогов среднего профессионального образования Иркутской области (82,7 % женщины; 63,6 % с высшим педагогическим образованием). Опросник из 6 блоков: нормативная осведомленность, кадровая документация, самооценка готовности (5-балльная шкала), организационные условия, проблемы. Обработка – описательная статистика с возрастно-стажевым анализом. Основные результаты: высокая субъективная готовность (76,4 % ежегодно обновляют рабочие программы), но системные барьеры: дефицит времени (54,5 %), слабая методическая поддержка (14,5 %). Молодые педагоги (до 35 лет) испытывают нормативные трудности (50–60 %), старшие (46+ лет) – недостаточную поддержку в области цифровизации и адаптации к инновациям. Профстандарт отражен в 48 % трудовых договоров. Научная новизна: эмпирический анализ готовности к конкретной трудовой функции с дифференциацией по возрастно-стажевым группам и выявлением приоритетных барьеров в региональном контексте среднего профессионального образования. Практическая и теоретическая значимость: для управления средним профессиональным образованием – основа дифференцированных программ поддержки; для органов образования – политика нормирования времени и стимулирования. Исследование дополняет теорию методической компетентности практическими данными. Выводы: методическая компетентность преподавателей и мастеров производственного обучения среднего профессионального образования согласно самооценке сформирована на достаточно высоком уровне, но ограничена организационными факторами. Необходимы: разработанные банки УМК, возрастно-дифференцированная поддержка для полной реализации профстандарта для молодых педагогов – целевое методическое сопровождение по содержанию профессиональных стандартов и развитию практико-ориентированных компетенций; опытным педагогам – поддержка в области цифровизации и адаптации к инновациям; материальное стимулирование педагогов.

Abstract: The problem of the study: after updating the professional standard “Teacher of vocational training, secondary vocational education”, the question has come up – how ready are teachers and masters of vocational education and training to implement the labor function A/03.6 and B/03.6 “Development of educational and methodological support” and what organizational and resource barriers prevent its effective implementation? The purpose of the study: to identify the level of readiness of teachers and masters of industrial training in secondary vocational education organizations to implement the labor function “Development of educational and methodological support” (A/03.6 and B/03.6), to analyze the correspondence between the requirements of the professional standard and the actual practice of methodological activities, as well as to identify differentiated needs for methodological, organizational and resource support depending on the characteristics of the teaching staff. Methodology and research methods: descriptive cross-sectional design. The empirical basis is an anonymous survey of 110 teachers of vocational education in the Irkutsk region (82,7 % women; 63,6 % with higher pedagogical education). The questionnaire consists of 6 blocks: regulatory awareness, personnel documentation, self-assessment of readiness (5-point scale), organizational conditions, problems. Processing is descriptive statistics with age and length of service analysis. The main results: high subjective readiness (76,4 % annually update work programs), but systemic barriers: lack of time (54,5 %), weak methodological support (14,5 %). Young teachers (up to 35 years old) experience regulatory difficulties (50–60 %), older teachers (46+ years old) lack support in the field of digitalization and adaptation to innovation. The professional standard is reflected in 48 % of employment contracts. Scientific novelty: empirical analysis of readiness for a specific work function with differentiation by age and length of service groups and identification of priority barriers in the regional context of vocational education. Practical and theoretical significance: for the management of vocational education – the basis of differentiated support programs; for educational authorities – a policy of rationing time and incentives. The study complements the theory of methodological competence with practical data. Conclusions: according to the self-assessment, the methodological competence of teachers and masters of vocational education and training is formed at a fairly high level, but is limited by organizational factors. We need: developed knowledge banks, age-differentiated support for the full implementation of professional standards for young teachers – targeted methodological support for the content of professional standards and the development of practice-oriented competencies; experienced teachers – support in the field of digitalization and adaptation to innovation; financial incentives for teachers.