Архив журнала

Аннотация: Необходимость поддержки профессионального самоопределения будущих и молодых педагогов актуализирует проблему освоения ими ценностно-смысловых оснований выбора педагогической профессии. Целью исследования является выявление особенностей ценностно-смыслового самоопределения студентов педагогических направлений образовательных организаций среднего профессионального образования, студентов вуза и молодых педагогов в связи с различиями условий профессионально-личностного становления. Исследование опирается на ценностно-смысловой подход, в соответствии с которым ценностно-смысловое самоопределение рассматривается как процесс и результат достижения внутренней определенности в ценностях и смыслах профессиональной деятельности, формирования карьерных ориентаций, позитивной профессиональной самооценки. В эмпирическом исследовании использовались «Опросник профессиональной идентичности» У. С. Родыгиной, опросник «Якоря карьеры» (Э. Г. Шейн, перевод и адаптация В. А. Чикер, В. Э. Винокуровой), семантический дифференциал (Е. Г. Белякова, И. Г. Захарова). Результаты исследования показали, что во всех исследуемых группах выявлены различные статусы профессионального самоопределения, а как наиболее представительный – статус «выжидания», указывающий на активную фазу профессионального самоопределения. Определены характерные карьерные ориентации и особенности профессиональной самооценки для разных статусов профессионального самоопределения. Теоретическая значимость исследования состоит в расширении представлений о роли ценностно-смысловых характеристик личности в профессиональном самоопределении педагога. Практическая значимость исследования связана с возможностью организации сопровождения профессионального самоопределения будущих педагогов, поддержки профессиональной адаптации молодых педагогов в соответствии с выявленными закономерностями. Исследование обосновывает потребность в организованной поддержке ценностно-смыслового самоопределения будущих и молодых педагогов в избранной ими профессии.

Abstract: The need to support the professional self-determination of future and young teachers actualizes the problem of their mastery of the value-semantic foundations for choosing a teaching profession. The aim of the study is to identify the characteristics of the value-semantic self-determination of students majoring in pedagogical programs at secondary vocational educational institutions, university students, and young teachers in connection with the differences in the conditions of professional and personal development. The study is based on the value-semantic approach, according to which value-semantic self-determination is considered as the process and result of achieving internal certainty in the values and meanings of professional activity, the formation of career orientations, and positive professional self-esteem. The empirical study used the “Professional Identity Questionnaire” by U. S. Rodygina, the “Career Anchors” questionnaire (E. G. Shein, translation and adaptation by V. A. Chiker, V. E. Vinokurova), and the semantic differential (E. G. Belyakova, I. G. Zakharova). The study results revealed various professional self-determination statuses across all study groups, with the most representative being the “waiting” status, indicating an active phase of professional self-determination. Characteristic career orientations and professional self-assessment patterns were identified for different professional self-determination statuses. The theoretical significance of the study lies in expanding understanding of the role of value-based personality traits in teachers’ professional self-determination. The practical significance of the study lies in the potential for organizing support for the professional self-determination of future teachers and supporting the professional adaptation of young teachers in accordance with the identified patterns. The study substantiates the need for organized support for the value-based self-determination of future and young teachers in their chosen profession.