Архив журнала

Аннотация: Как воспринимаются студентами различные форматы лекций (очный, онлайн и с цифровым аватаром преподавателя) и способен ли цифровой аватар преподавателя обеспечить ту же вовлеченность и понимание, что и традиционные формы преподавания? Цель работы – сравнительное изучение восприятия студентами трех форматов лекционных занятий. Исследование проведено в Московском физико-техническом институте методом анкетирования: 106 магистрантов оценили очные, онлайн- и аватар-лекции по вовлеченности, комфортности, удобству восприятия информации, пониманию материала и психологическому климату занятия. Статистический анализ данных (парный t-критерий) показал, что по всем параметрам очные лекции получили значимо более высокие оценки, чем лекции с аватаром (p 0,001), особенно по показателям вовлеченности и психологического климата. Онлайн-формат показал промежуточные результаты: он уступает очному, но превосходит аватар-формат. Научная новизна состоит в комплексном сравнении указанных форматов и получении новых данных о восприятии студентами преподавателя-аватара. Результаты расширяют научные представления в психологии образования о взаимодействии студентов с образовательными технологиями и практически значимы для развития цифровой образовательной среды в высшей школе. Сделан вывод, что живое присутствие преподавателя обеспечивает наибольший социально-психологический эффект, онлайн-лекции частично его сохраняют, а преподаватель-аватар пока не может равнозначно заменить очное обучение по уровню вовлеченности.

Abstract: This study addresses how students perceive different lecture formats (face-to-face, online and those featuring a digital avatar instructor), and whether an avatar instructor can provide the same levels of engagement and understanding as traditional teaching. The aim was to comparatively examine students’ perceptions of these three lecture formats. A questionnaire survey was conducted at Moscow Institute of Physics and Technology with 106 master’s students, who evaluated face-to-face, online and avatar lectures on five criteria: engagement, comfort, ease of information perception, material comprehension, and psychological climate. Statistical analysis (paired t-tests) showed that across all criteria, face-to-face lectures received significantly higher ratings than avatar lectures (p 0,001), especially for engagement and psychological climate. The online format showed intermediate results: it was inferior to face-to-face but outperformed the avatar format. The scientific novelty lies in the comprehensive comparison of these formats, providing new data on students’ perception of an avatar instructor. The findings contribute to educational psychology by deepening understanding of student interaction with digital teaching technologies, and have practical implications for the development of digital learning environments in higher education. It is concluded that the live presence of a teacher provides the greatest socio-psychological benefits; online lectures partially retain this effect; and an avatar instructor cannot yet replicate the level of engagement found in face-to-face teaching.