Архив журнала

Аннотация: В статье показана важность изучения информационной безопасности в школьном образовании, что связано с постоянной работой школьников с информационными ресурсами, в том числе в сети Интернет – электронная почта, мессенджеры, социальные сети. В обзоре литературы рассмотрены учебные материалы по информационной безопасности, которые могут быть задействованы на всех ступенях образовательной системы – школы, колледжи, вузы. Показано, что наименее полно обучение информационной безопасности представлено в школе, что связано с недостаточным количеством отводимых часов на ее изучение. Как следствие, основной объем изучаемого материала приходится на теоретическую составляющую и школьники, преимущественно старших классов, овладевают лишь теоретической базой. Кроме того, обучение информационной безопасности приходится на заключительную четверть учебного года, когда основным мотивом обучаемых становится подготовка к сдаче единого государственного экзамена. Таким образом, перед учителем возникает проблема мотивации школьников к изучению информационной безопасности, в том числе к анализу информационных угроз, с которыми они могут столкнуться в реальной жизни. В качестве решения проблемы нами предлагается систематически использовать в учебном процессе занимательные материалы. Под занимательностью понимаем качество объектов или процессов, воспринимаемых субъектом познания, которое проявляется в необычном представлении объектов реального мира, вызывающем интерес познающего их субъекта, и может выражаться во внешнем облике объекта (модель внешнего вида), связях между компонентами объекта или связях между объектами (модель структуры), операциях над объектами и их использовании в необычных ситуациях (модель поведения). В ходе исследовательской работы для обучения школьников по УМК Л. Л. Босовой и А. Ю. Босовой были разработаны занимательные материалы, призванные вовлечь школьников в осознанное восприятие проблем, связанных с информационными угрозами. Материалы разрабатывались для всех этапов урока – ребусы для формулирования темы урока или подведения под понятие, криптограммы для усвоения определения понятия, головоломки для открытия нового знания, обобщения и систематизации, кроссворд для первичного контроля усвоения учебного материала, загадки для подведения под понятие. Проведен педагогический эксперимент, показавший, что школьники, которым при обучении информационной безопасности предлагались занимательные материалы, а сами уроки проходили в нестандартной форме, усвоили материал лучше учеников контрольной группы. У них появилось желание самостоятельно изучать вопросы, связанные с информационными угрозами и умением противостоять им.

Abstract: The article shows the importance of studying information security in school education, which is associated with the constant work of schoolchildren with information resources, including the Internet – e-mail, instant messengers, social networks. The literature review examines educational materials on information security that can be used at all levels of the educational system – schools, colleges, universities. It is shown that the least complete training in information security is presented at school, which is due to the insufficient number of hours allocated for its study. As a result, the bulk of the material studied falls on the theoretical component and schoolchildren, mainly senior classes, master only the theoretical base. In addition, information security training falls on the final quarter of the school year, when the main motive of students is preparation for passing the Unified State Exam. Thus, the teacher faces the problem of motivating schoolchildren to study information security, including the analysis of information threats that they may face in real life. As a solution to the problem, we propose to systematically use entertaining materials in the educational process. By entertaining we mean the quality of objects or processes perceived by the subject of cognition, which is manifested in an unusual presentation of real-world objects that arouses the interest of the subject cognizing them, and can be expressed in the external appearance of the object (appearance model), connections between the components of the object or connections between objects (structure model), operations on objects and their use in unusual situations (behavior model). In the course of research work for teaching schoolchildren according to the teaching and methodological kit of L. L. Bosova and A. Yu. Bosova, entertaining materials were developed, designed to involve schoolchildren in the conscious perception of problems associated with information threats. The materials were developed for all stages of the lesson – rebuses for formulating the topic of the lesson or bringing it under a concept, cryptograms for mastering the definition of a concept, puzzles for discovering new knowledge, generalization and systematization, a crossword for the primary control of the assimilation of educational material, riddles for bringing it under a concept. A pedagogical experiment was conducted, which showed that schoolchildren who were offered entertaining materials during information security training, and the lessons themselves were held in a non-standard form, learned the material better than the students in the control group. They developed a desire to independently study issues related to information threats and the ability to resist them.