Архив журнала

Аннотация: Образовательная значимость диалогового взаимодействия заключается в способности активизировать познавательную деятельность учащихся, развивать критическое мышление, что отвечает требованиям ФГОС. В связи с этим встает вопрос, а способны ли учителя эффективно использовать диалоговые формы работы, в частности отличать метод проблемного диалога от неосократического? Целью статьи являются описание особенностей проблемного и неосократического диалогов на уроках математики и выделение их сходств и различий. Для реализации цели исследования были использованы как теоретические, так и практические методы. В теоретической части осуществлялись обзор и систематизация научных и методических источников, нормативных актов. Практическая часть основывалась на анализе результатов диагностических анкет учителей, педагогическом наблюдении и статистической обработке полученных данных. В статье перечислены исследования, посвященные проблемному диалогу, приведены примеры его использования на уроках математики и обозначены его особенности. Также в работе анализируются исследования, связанные с использованием сократического метода в обучении, и подчеркнуты отличия этого метода от диалога Сократа. Результатами исследования стали выделение специфики использования сократического метода на математическом содержании, обоснованное перечисление отличий метода проблемного диалога от неосократического, а также приведен пример работы с задачей в методике неосократического диалога, в чем и заключается новизна проведенного исследования. Практическая и теоретическая значимость результатов состоит в их возможности способствовать более эффективной работе учителей математики, формирующей исследовательские умения учащихся классов с углубленным изучением математики.

Abstract: The educational significance of dialogic interaction lies in the ability to activate students’ cognitive activity, develop critical thinking, which meets the requirements of the Federal State Educational Standard. In this regard, the question arises: are teachers able to effectively use dialogic forms of work, in particular, to distinguish the method of problematic dialogue from the neo-Socratic one? The purpose of the article is to describe the features of problematic and neo-Socratic dialogues in mathematics lessons and to highlight their similarities and differences. To achieve the goal of the study, both theoretical and practical methods were used. The theoretical part included a review and systematization of scientific and methodological sources, regulatory acts. The practical part was based on the analysis of the results of diagnostic questionnaires of teachers, pedagogical observation and statistical processing of the obtained data. The article lists studies devoted to problematic dialogue, provides examples of its use in mathematics lessons and highlights its features. The work also considers studies related to the Socratic method in teaching, and emphasizes the differences between this method and the Socratic dialogue. The results of the study were the identification of the specifics of the Socratic method on mathematical content, a substantiated listing of the differences between the problematic dialogue method and the neo-Socratic method, and an example of working with a task in the neo-Socratic dialogue method, which is the novelty of the study. The practical and theoretical significance of the results lies in their ability to contribute to more effective work of mathematics teachers, forming research skills of students in classes with in-depth study of mathematics.