Архив журнала

Аннотация: Статья посвящена разработке и апробации педагогической технологии «Психологическое кафе идей», нацеленной на целостную реализацию содержания педагогического образования. Проблема заключается в преодолении фрагментарности и формализма в подготовке педагогов. Цель исследования – теоретически обосновать и апробировать данную технологию как инструмент реализации четырехкомпонентной модели Л. И. Мищенко. В основу методологии положен системно-деятельностный подход; использовались методы проектирования и анализ эссе студентов Владивостокского государственного университета. Результаты показали, что технология синхронно формирует все компоненты модели: познавательный (анализ научных статей), практический (оформление стендов), творческий (диалог в формате «мирового кафе») и ценностный (рефлексия). Впервые формат неформального образования («Мировое кафе») был спроектирован как целостная педагогическая технология; обоснован и реализован антропопрактический поворот в применении интерактивных методов, где акцент смещен с развития общих компетенций на становление профессионально-личностной позиции и ценностного самоопределения будущего педагога. Теоретическая значимость – конкретизация модели Л. И. Мищенко; практическая – предоставление готовой методики для дисциплин психолого-педагогического цикла. Вывод: технология обеспечивает не только передачу знаний и формирование умений, но и целостное личностно-профессиональное развитие будущего специалиста в духе антропоцентричной парадигмы образования посредством единства теоретической, практической, творческой и ценностной готовности к педагогической деятельности.

Abstract: The article is devoted to the development and testing of the pedagogical technology “Psychological cafe of ideas”, aimed at the holistic implementation of the content of pedagogical education. The problem lies in overcoming fragmentation and formalism in teacher training. The purpose of the study is to theoretically substantiate and test this technology as a tool for implementing L. I. Mishchenko’s four-component model. The methodology is based on a system-activity approach; methods of designing and analyzing essays of Vladivostok State University students were used. The results showed that technology synchronously forms all the components of the model: cognitive (analysis of scientific articles), practical (design of stands), creative (dialogue in the format of a “world cafe”) and value-based (reflection). For the first time, the format of non-formal education (“World Cafe”) It was designed as an integral pedagogical technology; an anthropopractical turn in the use of interactive methods was substantiated and implemented, where the emphasis shifted from the development of general competencies to the formation of a professional and personal position and value self-determination of the future teacher. The theoretical significance is the concretization of L. I. Mishchenko’s model; the practical significance is the provision of ready-made methods for the disciplines of the psychological and pedagogical cycle. Conclusion: technology provides not only the transfer of knowledge and the formation of skills, but also the holistic personal and professional development of a future specialist in the spirit of an anthropocentric educational paradigm, ensuring the unity of theoretical, practical, creative and value-based readiness for teaching.