Архив журнала

Аннотация: Авторами выявлена проблема отсутствия однозначных формулировок и описания структуры понятия «инженерная грамотность обучающихся», сопровождающаяся взаимным пересечением с часто используемым и более проработанным понятием «функциональная грамотность». Целью исследования являются определение понятия «инженерная грамотность обучающихся», выявление его структуры, этапов формирования, а также соотношения понятий «функциональная грамотность» и «инженерная грамотность» на основе комплексного анализа существующих в отечественной и зарубежной научной литературе подходов. В статье предлагается уточненное определение понятия «инженерная грамотность обучающихся», соответствующее в широком смысле Концепции технологического развития, произведен анализ соответствия авторского определения существующим определениям как в мировой, так и в отечественной научной литературе, обозначена его структура, позволяющая однозначно определить соотношение инженерной и функциональной грамотности. Научная новизна исследования заключается в том, что инженерная грамотность рассмотрена как самостоятельное понятие, пересекающееся по смыслу с функциональной, но не тождественное ей, и включает в себя элементы технологической грамотности и общей эрудиции, сформированные на основе глубоких межпредметных связей прежде всего физики, математики и технологии. В работе обозначены этапы формирования инженерной грамотности в школе – пропедевтический, основной, профильный. Авторы видят перспективы дальнейшего развития темы в разработке образовательной концепции каждого из трех этапов.

Abstract: The authors identified the lack of unambiguous definitions and descriptions of the structure of the concept of “engineering literacy”, which overlaps with the frequently used and more developed concept of “functional literacy”. The aim of this study is to define the concept of “engineering literacy in schoolchildren”, identify its structure and stages of development, and elucidate the relationship between the concepts of “functional literacy” and “engineering literacy” based on a comprehensive analysis of existing approaches in Russian and international scientific literature. The article proposes a refined definition of “engineering literacy in students”, broadly consistent with the Concept of Technological Development and clearly aligned with existing definitions in both international and domestic scientific literature. Its structure is outlined, allowing for a clear definition of the relationship between engineering and functional literacy. Engineering literacy is examined as an independent concept, undoubtedly overlapping in meaning with functional literacy, but not identical to it. It incorporates elements of technological literacy and general erudition, formed through deep interdisciplinary connections, primarily between physics, mathematics, and technology. The paper outlines the stages of developing engineering literacy in school: propaedeutic, basic, and specialized. The authors see potential for further development of this topic in the development of educational concepts for each of the three stages.