Архив журнала

Аннотация: В условиях стремительного развития школьного образования за счет реформирования и ускоренной цифровизации требуется качественное изменение процесса профессиональной подготовки учителей. В ходе обзора исследований китайских ученых было выявлено, что профессиональный рост школьных учителей в Китае связывается с субъективными характеристиками личности, организационными мерами поддержки школы, внутришкольным методическим сопровождением, технологическим расширением возможностей и оценочно-рефлексивной обратной связью. В данной статье автор обращается к рассмотрению технологии школьного планирования, которая положена в основу разрабатываемой замкнутой модели профессионального обучения учителей в вузах Китая. Показано, что образовательное планирование не только задает рамки направления, ресурсную поддержку и институциональные гарантии для профессионального обучения учителей, но и способствует переходу этого обучения от уровня отдельных мероприятий к уровню механизмов, от внешнего стимулирования к внутренне-внешней координации, от пополнения знаний к оптимизации профессиональной практики. Приведены результаты апробации представленной модели в трех общеобразовательных средних школах города Сыпин провинции Цзилинь. Сделан вывод о возможности практической реализации модели в школьной среде.

Abstract: Against the backdrop of high-quality educational development, deepening school reform, and accelerated digital transformation in education, the professional learning of school educators is shifting from fragmented training, external driving forces, and experience accumulation toward a developmental model that integrates planning guidance, organizational collaboration, and practical improvement. Existing studies have discussed teacher professional growth from the perspectives of teacher agency, school organizational support, school-based professional development, technology empowerment, and evaluative feedback. However, research remains insufficient on how educational planning can integrate school development goals, teachers’ learning needs, and mechanisms of professional growth. From the perspective of educational planning, this paper constructs a closed-loop model of professional learning composed of needs diagnosis, goal planning, content organization, implementation, and feedback-based optimization. The study argues that educational planning not only provides direction, resources, and institutional support for teachers’ professional learning, but also promotes a transformation from activity-based arrangements to mechanism-based development, from external stimulation to internal-external coordination, and from knowledge supplementation to the optimization of professional practice. Evidence from the implementation process in three ordinary secondary schools in Siping, Jilin Province, suggests that this model has strong accessibility and organizational operability in school settings, while its effectiveness depends on the coordination among teacher participation, school organizational support, and development-oriented evaluation. The paper contributes by introducing educational planning into research on teachers’ professional learning models, thereby expanding the analytical perspective of teacher professional development studies and offering theoretical support and practical reference for schools seeking to reconstruct professional learning mechanisms.