Архив журнала

Аннотация: Статья посвящена вопросу обучения будущих переводчиков письменному фрагментарному техническому переводу на основе интегративного подхода. Дается определение фрагментарному письменному переводу как сложному билингвальному виду речевой деятельности, направленному на прагматическую адаптацию отдельных информационно значимых фрагментов иноязычного технического дискурса в соответствии с проблемным вопросом. Выделяется специфика фрагментарного перевода, которая проявляется в его проблемно-ситуативной обусловленности, прагматической целенаправленности, фрагментарности, многокомпонентности профессионального дискурса, высокой когнитивной нагрузке на переводчика. С целью принятия дидактических решений проводится анализ психологического содержания деятельности фрагментарного перевода путем подробного описания содержания его компонентов: цели, предмета, объекта, единицы деятельности, средств, способов, а также продукта. На основе системного анализа и специфики фрагментарного перевода выделяются концептуально и практически значимые для обучения переводу уровни интеграции: дискурсивный, речемыслительный, речедеятельностный и предметно-лингвистический. Отмечается наличие интегративных процессов как между выделенными уровнями, так и внутри каждого уровня, в связи с чем выделяются его подуровни. Дискурсивный уровень предполагает интеграцию речевых единиц многокомпонентного профессионального дискурса; речемыслительный уровень коррелирует с речемыслительной деятельностью переводчика, осуществлением переводчиком разного рода мыслительных операций при актуализации определенных видов смысловых связей. Речедеятельностный уровень – это интеграция компонентов психологического содержания деятельности; предметно-лингвистический уровень соотносится с интегративными процессами между знанием предметной области и вербальным ее выражением. В заключение авторы определяют дидактические функции интегративных уровней как основание для организации обучения письменному фрагментарному техническому переводу.

Abstract: The article addresses the issue of training future translators in the field of fragmentary technical translation based on an integrative approach. Fragmentary translation is defined as a complex, comprehensive bilingual form of speech activity aimed at the pragmatic adaptation of individual informationally significant fragments of foreign-language technical discourse in accordance with a specific problem-based question. The specificity of fragmentary translation is highlighted, characterized by problem-situational conditioning, pragmatic purposefulness, fragmentation, multi-component nature of professional discourse, and high cognitive load on the translator. To inform didactic decisions, the authors analyze the psychological content of fragmentary translation activity, providing a detailed description of its components: goals, subject, object, unit of activity, means, methods, and product. Based on a systemic analysis and the specifics of fragmentary translation, conceptually and practically significant levels of integration for translation teaching are identified: discursive, mental-speech, speech-activity, and subject-linguistic. Integration processes are noted both within each level (leading to the identification of sublevels) and between the identified levels. The discursive level implies the integration of speech units of multi-component professional discourse. The mental-speech level of integration correlates with the translator’s mental-speech activity and the implementation of various mental operations during the actualization of certain types of semantic connections. The speech-activity level presupposes the integration of the components of the psychological content of activity. The subject-linguistic level corresponds to integrative processes between knowledge of the subject matter and its verbal expression. In conclusion, the authors define the didactic functions of levels of integration as a basis for organizing the training in fragmentary technical translation.