Архив журнала

Аннотация: Настоящая статья посвящена выявлению универсальных и культурно-специфических личностных предикторов субъективного благополучия педагогов в России и Узбекистане. В исследовании приняли участие 300 педагогов (по 150 из каждой страны), для оценки субъективного благополучия и личностных особенностей (толерантность к неопределенности, ответственность, жизнестойкость, эмоциональное выгорание) использовался комплекс соответствующих психодиагностических методик. С помощью факторного анализа были выделены два показателя благополучия: «Субъективное благополучие» (СБ) и «Эмоционально-ресурсный потенциал» (ЭРП), которые далее анализировались множественным регрессионным анализом. Установлено, что модель прогнозирования СБ для российских педагогов не достигла статистической значимости. Однако эмоциональное выгорание и уязвимость к стрессу выступают универсальными предикторами, обусловливающими снижение ЭРП в обеих выборках. Выявлена культурно-специфическая роль ответственности: в Узбекистане ситуативная внешняя ответственность положительно связана с СБ, а проактивная – с ЭРП; в России обе формы ответственности отрицательно коррелируют с ЭРП, тогда как толерантность к неопределенности вносит положительный вклад в ЭРП. Полученные результаты расширяют теоретические представления о культурной обусловленности благополучия и обосновывают необходимость разработки дифференцированных, культурно-релевантных программ психологической поддержки педагогов.

Abstract: This article focuses on identifying universal and culture-specific personality predictors of subjective well-being among teachers in Russia and Uzbekistan. The study involved 300 teachers (150 from each country). A set of relevant psychodiagnostic methods was used to assess subjective well-being and personality traits (tolerance of uncertainty, responsibility, resilience, emotional exhaustion). Factor analysis identified two well-being indicators: “Subjective Well-Being” (SWB) and “Emotional Resource Potential” (ERP), which were subsequently analyzed using multiple regression. It was found that the SWB prediction model for Russian teachers did not reach statistical significance. However, emotional exhaustion and vulnerability to stress emerged as universal predictors contributing to a decrease in ERP in both samples. A culture-specific role of responsibility was revealed: in Uzbekistan, situational externally oriented responsibility is positively associated with SWB, and proactive responsibility with ERP; in Russia, both forms of responsibility negatively correlate with ERP, while tolerance of uncertainty makes a positive contribution to ERP. The obtained results expand theoretical understandings of the cultural conditioning of well-being and justify the need to develop differentiated, culturally relevant psychological support programs for teachers.