Архив журнала

Аннотация: Школьный вандализм, традиционно рассматриваемый как мелкий проступок, может служить предпосылкой для развития более серьезных форм деструктивного поведения у обучающихся. В данном контексте терпимое отношение к вандализму, обусловленное ограниченными рамками ущерба и возможностью контроля со стороны администрации, может как влиять на формирование девиантных моделей поведения, так и рассматриваться как индикатор неблагополучия. Именно психологическое благополучие играет ключевую роль, оказывая влияние на восприятие окружающего пространства и формирование устойчивых механизмов саморегуляции учащихся. Настоящее исследование направлено на более глубокое понимание взаимосвязи между школьным вандализмом (его мотивами) и психологическим благополучием обучающихся. Материалы были получены в ходе интернет-опроса 354 учащихся 5–11 классов из 8 субъектов Российской Федерации. Сбор эмпирических данных осуществлялся с помощью двух стандартизированных методик («Шкала психологического благополучия Рифф» в адаптации Т. Д. Шевеленковой и Т. П. Фесенко, опросник «Мотивы вандального поведения») и авторской анкеты. Полученные данные были обработаны с помощью методов математико-статистического анализа данных (частотный анализ, описательная статистика, сравнительный анализ, регрессионный анализ). В результате проведенного исследования выявлено, что мотивация подростков к вандальному поведению в значительной степени обусловлена желанием управлять окружающей средой, подстраивать ее под свои нужды и потребности. Исследование психологического благополучия подростков выявило дефициты в сферах целеполагания и самооценки своих навыков по управлению окружающей средой («я ни на что не влияю»), а также затруднения в формировании намерений и целенаправленности. Выявленные закономерности свидетельствуют о тесной взаимосвязи между состоянием психологического благополучия подростков и их мотивационной готовностью к совершению вандальных актов, что подчеркивает важность учета этих факторов при разработке мер по предотвращению школьного вандализма

Abstract: School vandalism, traditionally seen as minor mischief, can serve as a precursor to the development of more serious forms of destructive behavior among students. In this context, a tolerant attitude towards vandalism, justified by the limited scope of damage and the possibility of control by the administration, can influence the formation of deviant behavior patterns and be considered an indicator of maladjustment. Psychological well-being plays a crucial role, influencing the perception of the surrounding environment and the formation of students’ sustainable self-regulation mechanisms. This study aims to deepen the understanding of the relationship between school vandalism (its motives) and the psychological well-being of students. Data were collected through an online survey of 354 students from grades 5–11 in 8 regions of the Russian Federation. Empirical data were obtained using two standardized methods (“Riff Psychological Well-being Scale” adapted by T. D. Shevelenkova and T. P. Fesenko, a questionnaire on “Motives of Vandal Behavior”) and a custom survey. The collected data were processed using mathematical and statistical analysis methods (frequency analysis, descriptive statistics, comparative analysis, regression analysis). The research revealed that adolescents’ motivation for vandal behavior is significantly influenced by the desire to control the surrounding environment, adapt it to their needs and preferences. The investigation of adolescents’ psychological well-being identified deficits in goal-setting and self-assessment of their environmental management skills (“I have no influence on anything”), as well as difficulties in forming intentions and purposefulness. The identified patterns indicate a close interconnection between the state of psychological well-being of adolescents and their motivational readiness to commit vandal acts, emphasizing the importance of considering these factors in developing measures to prevent school vandalism