Архив журнала

Аннотация: Статья посвящена проблеме формирования у студентов педагогических направлений подготовки способности использовать формирующее оценивание в профессиональной деятельности. В составе названной способности выделены умения: планировать и реализовывать критериальное оценивание результатов освоения образовательной программы; совместно с обучающимися анализировать результаты проведенного оценивания, ставить цель, планировать и организовывать работу, направленную на их улучшение. Актуальность проблемы подтверждена анализом научной литературы и опросом педагогов-практиков. Авторами дана характеристика понятия «способность использовать формирующее оценивание в профессиональной деятельности»; разработаны модель формирующего оценивания, условия формирования у студентов рассматриваемой способности; выделены характеристики уровней ее сформированности. Студенты в рамках дисциплин «Современные средства оценивания результатов обучения», «Преподавание в малокомплектной сельской школе», «Методика преподавания математики» и производственной практики изучают теоретический материал по организации формирующего оценивания; включаются в процесс формирующего оценивания относительно своих результатов (с составлением и реализацией плана по их улучшению, в том числе выстраиванием индивидуальных траекторий) и реализуют его со школьниками в период производственных практик. Внедрение разработанных условий в обучение студентов осуществлялось на одной группе с использованием констатирующего, формирующего и контрольного этапов. Эффективность подтверждена результатами Т-критерия Вилкоксона. Результаты проведенного исследования могут использоваться в работе со студентами педагогических направлений подготовки, а также для разработки и реализации программ дополнительного профессионального образования.

Abstract: The article presents the problem of developing the ability of students majoring in pedagogical training to use formative assessment in their professional activities. The following skills are highlighted in the composition of this ability: to plan and implement criteria-based assessment of the results of mastering the educational program; to analyze the results of the assessment together with students, set a goal, plan and organize work aimed at their improvement. The relevance of the problem is confirmed by the analysis of scientific literature and a survey of practicing teachers. The authors provide a description of the concept of “the ability to use formative assessment in professional activities”; a model of formative assessment is developed; conditions for developing the ability in students; characteristics of the levels of its development are highlighted. Students study theoretical material on the organization of formative assessment within the framework of the disciplines “Modern Means of Assessing Learning Outcomes”, “Teaching in a Small Rural School”, “Methodology of Teaching Mathematics” and industrial practice; are included in the process of formative assessment regarding their results (with the preparation and implementation of a plan for their improvement, including the development of individual trajectories) and implement it with schoolchildren during industrial practices. The implementation of the developed conditions in the training of students was carried out in one group using the ascertaining, formative and control stages. The effectiveness was confirmed by the results of the Wilcoxon T-criterion. The results of the study can be used in working with students of pedagogical training areas, as well as for the development and implementation of additional professional education programs.