Архив журнала

Аннотация: Проблема исследования заключается в разрешении противоречия между объективно высоким ресурсным потенциалом инновационно-насыщенной образовательной среды современной школы и его недостаточной актуализацией для целей профессионального развития педагогов. Цель исследования – концептуализация и диагностика потенциала инновационно-насыщенной образовательной среды школы как ресурса профессионального развития педагога. Методология и методы основаны на диалектическом единстве системного, средового и деятельностного подходов. Эмпирическая часть реализована с применением авторской диагностической методики, направленной на оценку 6 структурных компонентов среды (физический, социально-психологический информационно-технологический, содержательно-методический, профессионально-развивающий, инновационный) через призму наличия, уровня активности использования элементов и выявления барьеров. Обработка данных осуществлялась методами количественного и качественного (контент-анализ) анализа. Основные результаты выявили значительный разрыв между формальным наличием ресурсов и низким уровнем их актуализации, особенно в инновационном и профессионально-развивающем компонентах. Установлена выраженная неоднородность развития компонентов среды и ключевые барьеры (организационный, методический, ресурсный, мотивационный), препятствующие ее эффективному использованию. Научная новизна заключается в разработке и апробации оригинального диагностического инструментария, позволяющего комплексно оценить не только ресурсообеспеченность, но и реальный потенциал среды для внутрикорпоративного профессионального развития. Теоретическая значимость состоит в углублении концептуальных представлений об инновационно-насыщенной образовательной среде как динамической, проектируемой и целенаправленно управляемой системе. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов для проектирования адресных программ методического сопровождения адаптивных моделей внутрикорпоративного обучения. В выводах обосновывается необходимость перехода от фрагментарных моделей методической работы к целостной системе, синхронизированной с жизненным циклом инноваций и направленной на трансформацию среды в активный инструмент профессионального становления педагога.

Abstract: The research problem addresses the contradiction between the objectively high resource potential of the innovation-saturated educational environment in the modern school and its insufficient actualization for the professional development of teachers. The study aims to conceptualize and diagnose the potential of the innovation-saturated educational environment as a resource for teachers’ professional development. The methodology is based on the dialectical unity of systemic, environmental, and activity-based approaches. The empirical part employed an original diagnostic technique designed to assess 6 structural components of the environment (physical, socio-psychological, information-technological, content-methodological, professional-developmental, and innovative) through the lens of the availability, level of active use of elements, and identification of barriers. Data processing was carried out using quantitative and qualitative (content analysis) methods. The main results reveal a significant gap between the formal availability of resources and their low level of actualization, particularly in the innovative and professional-developmental components. A pronounced heterogeneity in the development of the environment’s components and key barriers (organizational, methodological, resource-related, motivational) hindering its effective use were identified. The scientific novelty lies in the development and testing of an original diagnostic tool that allows for a comprehensive assessment of not only resource provision but also the real potential of the environment for in-house professional development. The theoretical significance consists in deepening the conceptual understanding of the innovation-saturated educational environment as a dynamic, purposefully designed system. The practical significance is determined by the possibility of using the results to design targeted programs of methodological support and adaptive models of in-house training. The conclusions substantiate the necessity of transitioning from fragmented models of methodological work to an integrated system synchronized with the life cycle of innovations and aimed at transforming the environment into an active tool for the teacher’s professional development.