Архив журнала

Аннотация: В статье рассматривается проблема трансформации высшей школы от модели «образования для большинства» к модели «образования для всех» в контексте роста академической мобильности. Обосновывается необходимость применения инклюзивных технологий к иностранным студентам, чьи культурные, языковые и образовательные различия трактуются не как барьер, а как ресурс развития поликультурной университетской среды. На основе анализа опыта ведущих российских университетов авторы выявляют ключевые блоки эффективного психолого-педагогического сопровождения и формулируют структурно-функциональную модель поддержки иностранных студентов, основанную на принципах инклюзии и направленную на их успешную академическую, социально-культурную и личностную интеграцию. Делается вывод, что инклюзивные технологии выступают не как эпизодические адаптационные меры, а как системный ресурс формирования открытого, устойчивого и конкурентоспособного университетского сообщества, соответствующего целям национальной образовательной политики и глобальным стандартам качества высшего образования. Перспектива исследования состоит в апробации и валидизации разработанной модели в условиях реального образовательного процесса, а также в детализации ее отдельных компонентов.

Abstract: The article examines the problem of the transformation of higher education from the model of “education for the majority” to the model of “education for all” in the context of the growth of academic mobility. The article substantiates the need to apply inclusive technologies to international students, whose cultural, linguistic and educational differences are interpreted not as a barrier, but as a resource for the development of a multicultural university environment. Based on the analysis of the experience of leading Russian universities, the authors identify key blocks of effective psychological and pedagogical support and formulate a structural and functional model of support for international students based on the principles of inclusion and aimed at their successful academic, socio-cultural and personal integration. It is concluded that inclusive technologies act not as episodic adaptation measures, but as a systemic resource for the formation of an open, sustainable and competitive university community that meets the goals of national educational policy and global quality standards of higher education. The research perspective consists in testing and validating the developed model in the context of a real educational process, as well as in detailing its individual components.