Архив журнала

Аннотация: Цифровая трансформация машиностроительного производства предъявляет новые требования к подготовке кадров, что, в свою очередь, актуализирует проблему формирования соответствующих компетенций у самих педагогов профессионального обучения. Проблема исследования заключается в недостаточной теоретической изученности и разработанности сущности и структуры цифровой профессиональной компетенции педагога профессионального обучения, что затрудняет подготовку кадров, отвечающих запросам цифрового производства в машиностроении. Цель исследования – уточнить содержание данного понятия и определить его компонентный состав в контексте профессионально-педагогической деятельности. Методология основана на системно-деятельностном, компетентностном и транспрофессиональном подходах, использовались методы теоретического анализа, синтеза и моделирования. Основные результаты включают авторское определение цифровой профессиональной компетенции как интегративного, проектно ориентированного качества, а также ее четырехкомпонентную структуру, основанную на технологии цифрового прототипирования (мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный компоненты). Научная новизна заключается в конкретизации понятия применительно к отраслевой специфике машиностроения и целевой установке на опережающую подготовку педагогов профессионального обучения. Теоретическая значимость состоит в развитии понятийного аппарата педагогики профессионального образования. Практическая значимость определяется возможностью использования результатов для обновления образовательных программ. Содержательные выводы подтверждают, что предложенная формулировка формирует концептуальную связь между требованиями цифрового производства и логикой педагогического проектирования.

Abstract: The digital transformation of mechanical engineering production poses new demands on personnel training, which in turn actualizes the problem of developing corresponding competencies in vocational education teachers themselves. The research problem lies in the insufficient theoretical study and development of the essence and structure of the digital professional competence of a vocational education teacher, which complicates the training of personnel that meets the demands of digital production in mechanical engineering. The purpose of the research is to clarify the content of this concept and determine its component composition in the context of professional pedagogical activity. The methodology is based on system-activity, competency-based, and transprofessional approaches, employing methods of theoretical analysis, synthesis, and modeling. The main results include the author’s definition of digital professional competence as an integrative, project-oriented quality, as well as its four-component structure interconnected through the technology of digital prototyping (motivational, cognitive, activity-based, and reflexive components). The scientific novelty lies in the concretization of the concept in relation to the industry-specific context of mechanical engineering and the focus on advanced training. The theoretical significance consists in the development of the conceptual apparatus of vocational education pedagogy. The practical significance is determined by the possibility of using the results to update educational programs. The substantive conclusions confirm that the proposed formulation creates a conceptual link between the requirements of digital production and the logic of pedagogical design.