Архив журнала

Аннотация: Цель: сравнить структуру трудностей учебного функционирования у детей с расстройствами аутистического спектра с учетом выраженности интеллектуальных нарушений и применением оригинальной методики. Контекст и актуальность: обучение детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) осуществляется по адаптированным образовательным программам, взаимосвязанным с отсутствием или наличием, а также степенью тяжести у обучающихся интеллектуальных нарушений. При этом успешность обучения ребенка с РАС не всегда зависит от его врожденных интеллектуальных способностей. Сравнительный анализ структуры трудностей учебного функционирования позволит разработать более эффективную программу коррекции вследствие дифференциации индикаторов нарушений, предполагающих различные степени выраженности. Методы и методики: авторская шкала учебного функционирования детей с РАС, однофакторный дисперсионный анализ Краскела-Уоллиса, Пост-хок сравнения (Dunn-Holm), нормальность распределений (тест Шапиро-Уилка), равенство дисперсий (тест Левена). Участники: 101 ребенок с РАС младшего школьного возраста. Из них 51 респондент с РАС и интеллектуальными нарушениями (умственной отсталостью) и 50 детей с РАС без интеллектуальных нарушений, но имеющих коморбидное нарушение задержку психического развития (ЗПР). Выборка является репрезентативной для детей с РАС и коморбидными нарушениями (задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушениями речи и языка). Результаты: чем тяжелее интеллектуальные нарушения, тем ниже показатели по блокам «Регуляция и контроль», «Интеллектуальное и речевое развитие», «Мотивационно-личностное функционирование», «Ассоциированные с РАС нарушения», соответственно, более выраженные трудности учебного функционирования у обучающихся с РАС. Исследованием подтверждено, что наибольшее количество различий по пунктам (индикаторам) шкалы учебного функционирования наблюдается у детей с РАС, сочетанными с ЗПР (АООП вариант 8.2) и обучающихся с РАС, отягощенными выраженной умственной отсталостью (АООП вариант 8.4). Анализ показал отсутствие различия в пункте шкалы «Сенсорная гиперчувствительность» у детей с РАС и ЗПР (без интеллектуальных нарушений) и детей с РАС и легкой умственной отсталостью. Исследование установило, что показатели пункта шкалы «Критическое отношение к своим действиям» не имеют значимых различий у детей с РАС, отягощенными легкой или выраженной умственной отсталостью. Анализ выявил, что показатели пункта «Критическое отношение к своим действиям» имеют значимые различия у детей с РАС и ЗПР и детей с РАС, отягощенными различной степенью умственной отсталости. Основные выводы: интеллектуальные нарушения у детей с РАС связаны с параметрами учебного функционирования. Обучающиеся с РАС без интеллектуальных нарушений также имеют различные трудности, осложняющие процесс школьного обучения, но они менее выражены по сравнению с детьми с РАС и умственной отсталостью. Самые высокие суммарные баллы по шкале учебного функционирования детей с РАС были у обучающихся с РАС без интеллектуальных нарушений, средние баллы – у детей с РАС и легкой умственной отсталостью, самые низкие показатели – у детей с РАС и выраженной умственной отсталостью. Редко диагностируемыми параметрами, отражающими самые легкие варианты трудностей учебного функционирования детей с РАС, в репрезентативной выборке были индикаторы пунктов шкалы «Социально-нормативное развитие, «Социально-эмоциональный интеллект», «Критическое отношение к своим действиям». Исследованием подтверждено наличие частотных показателей проявления нарушений, имеющих психиатрическую направленность в пунктах шкалы «Страхи и фобии», «Тревожность». Делается вывод о необходимости дополнительного специализированного обучения учителей-дефектологов, работающих с детьми с РАС и коморбидными нарушениями, для нивелирования нарушений психиатрической направленности, влияющих на учебный процесс.

Abstract: Objective: to compare the structure of educational difficulties in children with autism spectrum disorders, taking into account the severity of intellectual disabilities, using an original methodology. Context and relevance: education of children with autism spectrum disorders (ASD) is carried out using adapted educational programs that are related to the absence or presence, as well as the degree of severity of intellectual disabilities in students. At the same time, the success of a child’s education with ASD does not always depend on his innate intellectual abilities. A comparative analysis of the structure of learning difficulties will make it possible to develop a more effective correction program due to the differentiation of indicators of impairments suggesting different degrees of severity. Methods and techniques: the author’s scale of educational functioning of children with ASD, one-factor analysis of variance Kraskel-Wallis, Post-hoc comparison (Dunn-Holm), normality of distributions (Shapiro-Wilk test), equality of variances (Levene test). Participants: 101 children with ASD of primary school age. Of these, 51 respondents with ASD and intellectual disabilities (mental retardation) and 50 children with ASD without intellectual disabilities, but with a comorbid disorder of mental retardation (ASD). The sample is representative of children with ASD and comorbid disorders (mental retardation, mental retardation, speech and language disorders). Results: the more severe the intellectual disabilities, the lower the indicators for the blocks “Regulation and control”, “Intellectual and speech development”, “Motivational and personal functioning”, “Disorders associated with ASD”, respectively, the more pronounced difficulties of educational functioning among students with ASD. The study confirmed that the greatest number of differences in points (indicators) of the scale of educational functioning is observed in children with autism spectrum disorders combined with ASD (AOP option 8.2) and students with ASD burdened with severe mental retardation (AOP option 8.4). The analysis showed no difference in the “Sensory hypersensitivity” scale item in children with ASD and ASD (without intellectual disabilities), and children with ASD and mild mental retardation. The study found that the indicators of the “Critical attitude to one’s actions” scale have no significant differences in children with ASD, burdened with mild or severe mental retardation. The analysis revealed that the indicators of the item “Critical attitude to one’s actions” have significant differences in children with ASD and ASD, and children with ASD, burdened with varying degrees of mental retardation. Main conclusions: intellectual disabilities in children with ASD are related to the parameters of educational functioning. Students with ASD without intellectual disabilities also have various difficulties that complicate the school learning process, but they are less pronounced compared to children with ASD and mental retardation. Students with ASD without intellectual disabilities had the highest total scores on the scale of educational functioning of children with ASD, average scores for children with ASD and mild mental retardation, and the lowest scores for children with ASD and severe mental retardation. The rarely diagnosed parameters reflecting the mildest variants of difficulties in the educational functioning of children with ASD in a representative sample were indicators of points on the scale of “Socio-normative development”, “Socio-emotional intelligence”, “Critical attitude to their actions”. The study confirmed the presence of frequency indicators of psychiatric disorders in the points of the scale “Fears and phobias”, “Anxiety”. It is concluded that additional specialized training of speech pathologists working with children with ASD and comorbid disorders is necessary to correct psychiatric disorders affecting the educational process.