Архив журнала

Аннотация: Введение. Цифровизация образования усилила значимость учебной автономности как условия профессионального саморазвития студентов. Однако наблюдается противоречие между высоким уровнем цифровой активности обучающихся и недостаточным уровнем их учебной самостоятельности, что определяет актуальность исследования. Цель исследования – выявление уровня учебной автономности будущих педагогов инженерно-технического профиля и определение направлений ее развития в условиях цифровой образовательной среды. Методология. Использованы такие диагностические методы, как тестирование, полуструктурированное интервью, контент-анализ ответов и расчет коэффициента α Кронбаха для оценки надежности шкал. Теоретическую основу проведенного исследования составили идеи педагогики автономии и саморегулируемого обучения. Результаты. Установлено, что у большинства студентов проявляется частичная автономность: высокая ответственность сочетается с трудностями в планировании, рефлексии и управлении временем. Самооценка автономности зачастую превышает реальные показатели. Определены направления педагогической поддержки: развитие целеполагания, рефлексии и цифровой саморегуляции. Научная новизна. Впервые на эмпирическом уровне выявлены особенности проявления учебной автономности будущих педагогов инженерно-технического профиля и ее взаимосвязь с компонентами цифровой активности. Практическая значимость. Результаты могут быть использованы при проектировании педагогических технологий и цифровых инструментов метакогнитивного сопровождения, направленных на развитие учебной автономности и индивидуализацию образовательного процесса.

Abstract: Introduction. The digitalization of education has strengthened the importance of learning autonomy as a key competence of the 21st century. However, there remains a gap between students’ high digital activity and their insufficient development of self-regulation and reflection, which determines the relevance of this study. The study aims to identify the level of learning autonomy among future teachers of engineering and technical specializations and to outline the directions for its development in a digital educational environment. Methodology. The research employed diagnostic methods (questionnaire, testing, semi-structured interviews), content analysis, and Cronbach’s alpha calculation to assess the reliability of the scales. The theoretical framework was based on the concepts of learner autonomy pedagogy and self-regulated learning (SRL). Results. The study revealed that most students demonstrate partial autonomy: high responsibility coexists with difficulties in planning, reflection, and time management. Self-assessment of autonomy often exceeds the actual behavioral indicators. The main directions of pedagogical support include the development of goal-setting, reflection, and digital self-regulation skills. Scientific novelty. For the first time, the typological features of learning autonomy among engineering students were empirically identified, as well as its correlation with components of digital activity. Practical significance. The results can be applied in the design of pedagogical technologies and digital metacognitive tools aimed at developing learning autonomy and individualizing students’ educational trajectories.