Архив журнала

Аннотация: Приоритеты личностного развития, универсальных компетенций у студентов организаций высшего образования отражены в требованиях Федеральных государственных образовательных стандартов, Стратегии развития воспитания до 2025 года, профессиональных стандартах педагогов, Национальных проектах «Молодежь и дети», «Кадры» и других документах. Социальный заказ и сфера бизнеса также ориентированы на развитие мягких надпрофессиональных навыков будущих специалистов, которые позволят решать сложные профессиональные задачи в условиях неопределенности и быстрых изменений, внешнего и внутреннего давления. Однако система образования не отвечает современным требованиям общества и рынка труда в силу разного рода причин. Одним из направлений в разрешении сложившейся ситуации является увеличение критической массы активных обучающихся с развитым личностным потенциалом, способных к управлению своими изменениями и имеющимися ресурсами в решении сложных задач и творческой деятельности. Несмотря на имеющиеся теоретические исследования и практические наработки в области психологии, педагогики и других смежных наук, направленные на изучение феномена личностного потенциала, вопросы его формирования и развития являются актуальными и перспективными для дальнейшего изучения. В статье рассмотрены возможности образовательной среды как значимого фактора развития личностного потенциала студентов. Целью исследования является оценка качества образовательной среды вуза на основе имеющихся возможностей для развития личностного потенциала студентов – будущих педагогов-психологов на примере Института образования и практической психологии Челябинского государственного университета. Полученные результаты позволят внести необходимые изменения в образовательную среду вуза за счет коррекции имеющихся и создания новых пространственно-предметных, социально-психологических, организационно-технологических возможностей. Большое значение придается возможностям образовательной среды, позволяющим студентам проявлять надситуативную активность и развивать функции личностного потенциала – самоопределения, реализации и сохранения. Особого внимания заслуживает социально-психологический компонент образовательной среды, отражающий эффективность межличностного взаимодействия участников образовательных отношений между собой и вовне с партнерами, представителями других образовательных сред в ходе решения поставленных задач.

Abstract: The priorities of personal development and universal competencies among students of higher education institutions are reflected in the requirements of Federal State Educational Standards, the Strategy for the Development of Education until 2025, professional standards for teachers, National Projects “Youth and Children”, “Personnel” and other documents. Social order and the business sector are also focused on developing the soft supra-professional skills of future specialists, which will allow them to solve complex professional tasks in conditions of uncertainty and rapid changes, external and internal pressure. However, the education system does not meet the modern requirements of society and the labor market for various reasons. One of the directions in resolving the current situation is to increase the critical mass of active students with developed personal potential, who are able to manage their changes and available resources in solving complex tasks and creative activities. Despite the available theoretical research and practical developments in the field of psychology, pedagogy and other related sciences aimed at studying the phenomenon of personal potential, the issues of its formation and development are relevant and promising for further study. In this article, we will consider the possibilities of the educational environment as a significant factor in the development of students’ personal potential. The purpose of the study is to assess the quality of the university’s educational environment based on the available opportunities for developing the personal potential of students who are future psychology teachers using the example of the Institute of Education and Practical Psychology at Chelyabinsk State University. The results obtained will make it possible to make the necessary changes in the educational environment of the university by correcting existing ones and creating new spatial, subject, socio-psychological, organizational and technological capabilities. Great importance is attached to the possibilities of the educational environment that allow students to exercise suprasituational activity and develop the functions of personal potential – self-determination, realization and preservation. Special attention should be paid to the socio-psychological component of the educational environment, reflecting the effectiveness of interpersonal interaction between participants in educational relations with each other and outside with partners, representatives of other educational environments in the course of solving tasks.