Архив журнала

Аннотация: Статья посвящена проблеме методического обеспечения функционирования русскоязычных школ и Центров открытого образования на русском языке и обучению русскому языку в странах ближнего зарубежья, работа которых является важной частью внешней политики современной России. Актуальность обращения к решению данной задачи подтверждается Перечнем поручений Президента РФ по итогам заседания Совета по реализации государственной политики в сфере поддержки русского языка и языков народов Российской Федерации, состоявшегося 5 ноября 2024 г., положениями Концепции государственной поддержки и продвижения русского языка за рубежом. Постановка задачи исследования основана на концепции литературоцентричности русской культуры и призвана способствовать межкультурному диалогу, продвижению русского языка и культуры за рубежом. Целью исследования является определение подходов к моделированию дополнительной образовательной программы по русской литературе для школ Кыргызской Республики на основе теоретического осмысления предшествующего опыта обучения русской литературе в инокультурной среде и с учетом современного состояния образовательной системы и литературного процесса в Кыргызстане. Научная новизна заключается в разработке содержания данной программы на основе сопоставительного анализа произведений русских писателей с творчеством киргизских писателей. Методика проведения исследования: анализ нормативных документов, сопоставление научно-методических разработок по проблемам преподавания русской литературы в инокультурной среде за рубежом. Методологической базой явились общенаучные принципы объективности, системности, единства теории и практики. Теоретическая значимость работы заключается в том, что предложенная модель дополнительной образовательной программы по русской литературе может служить основой для проектирования подобных программ, адресованных обучающимся других стран. Практическая значимость работы состоит в возможности реализации разработанного методического материала в практике преподавания русской литературы в русскоязычных школах Республики Кыргызстан и Центрах открытого образования на русском языке и обучению русскому языку. По итогам проведенного исследования были получены следующие результаты. Представляется продуктивным моделирование современных образовательных программ по русской литературе в инокультурной среде на основе синтеза культурологического, этнокультурного и концептологического подходов. В качестве примера в статье раскрываются пути практического применения концептологического подхода к ознакомлению зарубежных школьников с культурными ценностями русской литературы, сочетающегося с ассоциативно-сопоставительным сравнением произведений русских и киргизских писателей. В интерпретационных комментариях на конкретном литературном материале представлены значимые для понимания русской культуры в контексте общечеловеческих духовно-нравственных ценностей художественные концепты и проведены ассоциативно-сопоставительные параллели с произведениями киргизской литературы. Полученные в ходе апробации предлагаемой нами модели результаты свидетельствуют об эффективности ее применения в поликультурной образовательной среде и демонстрируют возможности обогащения тезауруса обучающихся нерусской национальности коннотативной и фоновой лексикой, конкретизации их представлений об архетипах русской национальной культуры, о национально-культурном своеобразии и интернациональной общности художественной образности.

Abstract: The article is devoted to the problem of methodological support for the functioning of Russian-language schools and centers of open education in The Russian language and Russian language teaching in neighboring countries, whose work is an important part of the foreign policy of modern Russia. The relevance of addressing this issue is confirmed by the List of instructions from the President of the Russian Federation following the meeting of the Council for the Implementation of State Policy in the field of support for the Russian language and the languages of the Peoples of the Russian Federation, held on November 5, 2024, the provisions of the Concept of State support and promotion of the Russian language abroad. The provisions of this concept are based on the idea of literary-centrism in Russian culture, which aims to promote inter-cultural dialogue and to support the Russian language and its culture abroad. The study aims to devise methods for creating an additional educational program in Russian literature for schools in the Kyrgyz Republic. This program will be rooted in a theoretical understanding of past experiences in teaching Russian literature within a foreign cultural context. It will also consider the current state of Kyrgyzstan’s educational system and literary scene. The scientific novelty of this work lies in the development of a program based on the comparative analysis of works by Russian and Kyrgyz authors. The methodology of the research includes the analysis of regulations, comparison of existing scientific and methodical developments on teaching Russian literature to foreign students, and the use of general scientific principles such as objectivity, coherence, and unity of theory and practice as a methodological basis. The theoretical significance of this work lies in its proposed model for an additional educational programme in Russian literature that can serve as the basis for similar programmes aimed at students in other countries. The practical significance lies in the potential for implementing the methodological materials developed in teaching Russian literature at Russian-language schools in Kyrgyzstan and in open education centres in Russia. Based on this study, several results have been obtained. It is productive to model contemporary educational programmes on Russian literature for foreign cultural environments based on a synthesis of cultural and ethnocultural approaches. As an example of this, the article demonstrates the practical application of conceptual approaches to introducing foreign schoolchildren to the cultural values of Russian literature through associative comparisons with works by Russian and Kyrgyz authors. Interpretive comments on literary material reveal artistic concepts significant for understanding of Russian culture within the context of spiritual and moral universal values, and draw parallels between works of both Russian and Kyrghiz literature. Testing of the model has shown its effectiveness in multicultural environments and demonstrated the potential to enrich the vocabulary of non-native speakers with connotational and background terms, as well as to concretise their understanding of archetypal concepts of Russian national identity, cultural heritage and international artistic imagery.