Архив журнала

Аннотация: Статья посвящена теоретическому анализу понятия «цифровая грамотность» применительно к младшему школьному возрасту в условиях цифровой трансформации образования. Актуальность статьи обусловлена противоречием между активным использованием цифровых технологий современными детьми и недостаточной разработанностью возрастно-ориентированного понятийного аппарата. Цель статьи – уточнить понятие цифровой грамотности младших школьников, выделить его структурные компоненты и обосновать необходимость целенаправленного формирования цифровой грамотности в начальной школе с учетом психолого-педагогических особенностей детей 7–10 лет. Научная новизна заключается в адаптации общего понятия цифровой грамотности к психолого-педагогическим особенностям детей 7–10 лет, а также в предложении двумерной модели, разграничивающей содержательные аспекты (технологический, информационно-образовательный, коммуникативный, безопасностный) и структурные компоненты (когнитивный, операциональный, мотивационный, рефлексивный). Результаты: сформулировано определение, обоснована необходимость формирования цифровой грамотности в младшем школьном возрасте, выделены ключевые компоненты и представлена их взаимосвязь. Материалы статьи могут быть использованы при разработке диагностического инструментария и образовательных программ по формированию цифровой грамотности в начальной школе.

Abstract: The article is devoted to the theoretical analysis of the concept of “digital literacy” in relation to primary school age in the context of digital transformation of education. The relevance of the article is due to the contradiction between the active use of digital technologies by modern children and the lack of development of an age-oriented conceptual framework. Based on the analysis of regulatory documents of the Russian Federation, foreign and domestic approaches, the concept of digital literacy of primary school students is clarified, its structural components and content are highlighted. The scientific novelty lies in the adaptation of the general concept of digital literacy to the psychological and pedagogical characteristics of children aged 7–10 years, as well as in the proposal of a two-dimensional model that distinguishes between substantive aspects (technological, information and educational, communicative, safety) and structural components (cognitive, operational, motivational, reflexive). Results: the definition is formulated, the need for the formation of digital literacy in primary school age is substantiated, the key components are identified and their interrelation is presented. The materials of the article can be used in the development of diagnostic tools and educational programs for the formation of digital literacy in primary schools.