Архив журнала

Аннотация: Проблема исследования связана с вопросом, способны ли традиционные средства диагностики – предметные контрольно-измерительные материалы, банки заданий институтов оценки качества образования, оригинальные тестовые процедуры международного исследования PISA – объективно фиксировать сформированность естественно-научной грамотности школьников именно в условиях STEM-лаборатории, где деятельность обучающегося не сводится к предметным знаниям. Цель статьи – представить разработанный критериально-диагностический аппарат оценки естественно-научной грамотности и результаты его апробации в ходе констатирующего эксперимента. Методологическую основу составили структурно-функциональная модель естественно-научной грамотности, рамка PISA Science Framework и требования федеральных государственных образовательных стандартов; использовались тестирование, анкетирование, структурированное наблюдение и экспертная оценка продуктов деятельности, статистическая обработка проводилась по методике Е. В. Сидоренко. Диагностика охватила 359 обучающихся 8–11 классов школы со STEM-профилем; интегральный индекс естественно-научной грамотности составил 31,7 % (низкий уровень) при неравномерном распределении дефицита по четырем компонентам. Научная новизна заключается в построении диагностического аппарата, сочетающего прямые и косвенные методы измерения и одновременно совместимого с международной и отечественной нормативной рамкой, что не обеспечивают традиционные средства по отдельности. Теоретическая и практическая значимость состоит в возможности применения аппарата школами, оснащенными STEM-лабораториями, для самостоятельного мониторинга образовательной эффективности такой инфраструктуры. Результаты подтверждают необходимость целенаправленной работы с контекстным компонентом естественно-научной грамотности как зоной наибольшего дефицита.

Abstract: The study addresses whether conventional diagnostic tools – subject-based assessment materials, item banks from educational quality assessment institutes, and the original PISA procedure – can adequately capture natural science literacy formed specifically within a STEM laboratory, where student activity extends beyond subject knowledge. The purpose is to present a criteria-based diagnostic apparatus for assessing natural science literacy and the results of its piloting during a baseline experiment. The methodological basis combined a structural-functional model of natural science literacy, the OECD PISA Science Framework, and federal educational standards; methods included testing, questionnaires, structured observation, and expert assessment of student output, with statistical processing following E. V. Sidorenko’s procedures. The procedure covered 359 students in grades 8–11 of a STEM-profile school; the integral natural science literacy index reached 31,7 % (low level), with an uneven deficit across four components. The novelty lies in constructing an apparatus combining direct and indirect measurement while remaining compatible with international and domestic regulatory frameworks, which conventional tools do not achieve individually. Its significance is that schools equipped with STEM laboratories can independently monitor the educational effectiveness of such infrastructure. The findings confirm the need for targeted work on the contextual component of natural science literacy as the area of greatest deficit.