Архив журнала

Аннотация: Исследуемая проблема данной работы – недостаточная степень интегрированности мер социальной поддержки ветеранов специальной военной операции в систему образования и профессиональной деятельности в Российской Федерации при наличии развитой законодательной базы. Цель исследования – определить на основе сравнительного анализа российской и международных моделей педагогически обоснованные пути перехода от разрозненных мер поддержки к интегрированной инклюзивной среде для ветеранов специальной военной операции. Методология и методы исследования. Использованы компаративистский анализ, анализ нормативных правовых актов, обзор научной литературы и синтез лучших международных практик. Основные результаты. Выявлены ключевые проблемы российской модели: декомпенсация направлений поддержки, преобладание информационного подхода, отсутствие системы академических аккомодаций и недостаточная подготовленность преподавательского состава. Научная новизна. Впервые проведен комплексный сравнительный анализ моделей США, Великобритании и Израиля в контексте педагогической интеграции ветеранов специальной военной операции; предложена модель перехода от социального контракта к инклюзивной среде. Практическая значимость. Результаты могут быть использованы при разработке программ поддержки ветеранов специальной военной операции в системе образования. Выводы. Обоснована необходимость перехода от информационного подхода к проактивно-координируемому сопровождению ветеранов, внедрения академических аккомодаций, повышения квалификации преподавателей и развития систем peer-поддержки.

Abstract: Research Problem. The insufficient degree of integration of social support measures for special military operation veterans into the education system and professional activity in the Russian Federation despite a developed legislative base. Research Objective. To determine, based on a comparative analysis of Russian and international models, pedagogically grounded pathways for transitioning from fragmented support measures to an integrated inclusive environment for special military operation veterans. Methodology and methods. Comparative analysis, analysis of normative-legal acts, review of scientific literature, and synthesis of best international practices were employed. Main results. Key problems of the Russian model were identified: decompensation of support directions, predominance of the informational approach, absence of an academic accommodation system, and insufficient training of teaching staff. Scientific novelty. For the first time, a comprehensive comparative analysis of US, UK, and Israeli models was conducted in the context of pedagogical integration of special military operation veterans; a model for transitioning from social contract to inclusive environment was proposed. Practical significance. The results can be used in developing support programs for special military operation veterans in the education system. Conclusions. The necessity of transitioning from an informational approach to proactive-coordinated accompaniment of veterans, implementation of academic accommodations, teacher training enhancement, and development of peer support systems was substantiated.