Архив журнала

Аннотация: Явление и понятие искусственного интеллекта известны начиная с середины ХХ в. Однако первые модели интеллекта имели ограниченные возможности распространения, в том числе в сфере образования, что не приводило к появлению широкомасштабных рисков и проблем. На границе веков с переходом к информационному обществу и появлением цифровых технологий использование искусственного интеллекта стало повсеместным. При этом как сложное двойственное явление искусственный интеллект не только несет в сферу образования преимущества, но также сопровождается динамично нарастающими малоисследованными рисками, реализация которых порождает множественные проблемы. Одна из групп рисков связана с формированием критического мышления у студентов. Исследователи подчеркивают риски замедления развития критического мышления при некорректном использовании искусственного интеллекта. В то же время выявлены научные предпосылки развития критического мышления субъектов при грамотном и целесообразном использовании искусственного интеллекта. Одновременно сформированная сила искусственного интеллекта становится определенным условием снижения рисков его применения в будущей профессиональной деятельности. Сложные связи явлений взаимодействия с искусственным интеллектом и развития критического мышления обусловливают актуальность их совместного исследования для повышения качества высшего образования будущих педагогов-психологов. Несмотря на существующие исследования рисков применения искусственного интеллекта и подготовки студентов к использованию отдельных технологий искусственного интеллекта, вопрос формирования критического мышления у будущих педагогов-психологов в целях повышения продуктивности и безопасности предстоящей профессиональной деятельности малоизучен. Целью данной статьи является исследование эволюции взглядов на явления и теории, составляющие научные предпосылки и междисциплинарные условия формирования у будущих педагогов-психологов критического мышления для взаимодействия с искусственным интеллектом в профессиональной деятельности. Определены периоды исследования данного научного вопроса по критериям: 1) применение искусственного интеллекта в профессиональной деятельности; 2) формирование и развитие критического мышления будущих педагогов-психологов. Выявлены и охарактеризованы исторически сложившиеся сценарии взаимодействия с искусственным интеллектом в сфере образования. Выведены и обоснованы закономерности коэволюции развития предпосылок решения вопроса формирования критического мышления будущих педагогов-психологов, необходимого для профессионального (педагогического) взаимодействия с искусственным интеллектом.

Abstract: The phenomenon and concept of artificial intelligence have been known since the middle of the 20th century. However, the first models of intelligence had limited distribution opportunities, including in the field of education, which did not lead to widespread risks and problems. At the turn of the century, with the transition to the information society and the advent of digital technologies, the use of artificial intelligence has become widespread. At the same time, as a complex dual phenomenon, artificial intelligence not only brings advantages to the field of education, but is also accompanied by dynamically increasing unexplored risks, the implementation of which leads to multiple problems. One of the risk groups is associated with the formation of critical thinking among students. The researchers emphasize the risks of slowing down the development of critical thinking when using artificial intelligence incorrectly. At the same time, the scientific prerequisites for the development of critical thinking of subjects with the competent and appropriate use of artificial intelligence have been identified. At the same time, the formation of artificial intelligence becomes a condition for reducing the risks of its use in future professional activities. The complex interactions between the phenomena of interaction with artificial intelligence and the development of critical thinking determine the relevance of their joint research to improve the quality of higher education for future pedagogical psychologists. Despite the existing research on the risks of using artificial intelligence in teaching and preparing students to use certain artificial intelligence technologies, the issue of forming critical thinking among future psychological educators in order to increase productivity and safety of their upcoming professional activities is poorly understood. The purpose of this article is to study the evolution of views on phenomena and theories that constitute the scientific prerequisites and interdisciplinary conditions for the formation of critical thinking among future psychological educators for interacting with artificial intelligence in their professional activities. The periods of research of this scientific issue are determined according to the criteria: 1) the use of artificial intelligence in professional sphere; 2) the formation and development of critical thinking of future teachers-psychologists. Historically established scenarios of interaction with artificial intelligence in the field of education are identified and characterized. The patterns of co-evolution of the development of prerequisites for solving the problem of the formation of critical thinking of future psychological teachers, necessary for professional (pedagogical) interaction with artificial intelligence, are derived and proved.