Архив журнала

Аннотация: В статье представлена модель формирования ответственного природопользования учащихся подросткового возраста в учреждениях дополнительного образования, разработанная с учетом современных экологических вызовов. Актуальность исследования обусловлена необходимостью преодоления декларативного характера экологического просвещения и перехода к становлению целостной личностной компетенции, интегрирующей когнитивные, ценностно-смысловые и деятельностные аспекты взаимодействия с природой. Модель имеет блочную структуру и включает пять взаимосвязанных компонентов: целевой, задающий социально-государственный вектор; теоретико-методологический, обеспечивающий концептуальную строгость; содержательный, раскрывающий внутреннюю архитектуру формируемой компетенции; процессуальный, описывающий поэтапную технологию реализации; результативно-оценочный, предоставляющий критериальный аппарат для выявления динамики формирования исследуемого качества личности. Методологическую основу составили аксиологический, компетентностный, деятельностный и субъект-субъектный подходы. Содержание компетенции раскрывается через мотивационный, когнитивный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты. Реализация проходит три этапа (подготовительный, практический, аналитический), оценка осуществляется критериально-диагностическим инструментарием. Авторы обосновывают практическую эффективность модели для старших подростков, ее соответствие принципам дополнительного образования, а также доказывают возможность ее внедрения через комплекс разработанных педагогических условий, включающих эколого-развивающую среду, авторскую программу, субъект-субъектное взаимодействие и систему ситуационных заданий (кейсов).

Abstract: This article presents a model for fostering responsible environmental stewardship among adolescent students in extracurricular education institutions, developed with contemporary environmental challenges in mind. The relevance of this research stems from the need to move beyond the declarative nature of environmental education and transition toward the development of holistic personal competence that integrates cognitive, value-semantic, and activity-based aspects of interaction with nature. The model has a modular structure and includes five interrelated components: the objective component, which defines the socio-state vector; the theoretical-methodological component, which ensures conceptual rigor; the content component, which reveals the internal architecture of the competence being developed; the procedural component, which describes a phased implementation strategy; the outcome-and-assessment component, which provides a set of criteria for identifying the dynamics of the formation of the personality trait under study. The methodological foundation consists of the axiological, competency-based, activity-based, and subject-subject approaches. The content of the competency is revealed through motivational, cognitive, emotional-value, and activity-based components. Implementation proceeds through three stages (preparatory, practical, and analytical), and assessment is carried out using criterion-based diagnostic tools. The authors justify the practical effectiveness of the model for older adolescents and its alignment with the principles of supplementary education; they also demonstrate the feasibility of its implementation through a set of developed pedagogical conditions, including an ecological and developmental environment, an original program, subject-subject interaction, and a system of situational tasks (case studies).