Архив журнала

Аннотация: В современном мире цифровизация и активное использование разнообразных технических средств в развитии, обучении и воспитании детей становятся неотъемлемой частью их повседневной жизни. Однако, несмотря на широкое распространение цифровых устройств, мнения ученых и специалистов относительно их влияния на психическое и когнитивное развитие детей и подростков остаются неоднозначными. С одной стороны, увеличение «экранного времени» вытесняет важные защитные формы поведения, такие как сон, физическая активность, социальные взаимодействия и учебная деятельность, что может негативно сказываться на психическом здоровье. С другой стороны, детализация «экранного времени» позволяет выявить противоположные закономерности. Например, лонгитюдные исследования показывают, что при учете конкретного типа цифрового устройства некоторые гаджеты могут улучшать показатели физического здоровья и образовательных результатов, тогда как другие – снижать их. Целью настоящего исследования стало изучение представлений подростков о возможностях образовательного видеоконтента в развитии их когнитивных процессов. Для достижения этой цели были сформулированы два ключевых исследовательских вопроса: как подростки оценивают свои когнитивные способности при просмотре образовательного видео и какие характеристики видеоконтента могут выступать предикторами для развития этих способностей. В опросе приняли участие 266 подростков в возрасте от 11 до 18 лет, обучающихся в образовательных организациях Российской Федерации. Основным методом сбора данных был выбран опросный метод с использованием авторского диагностического инструментария, а также стандартизированная диагностическая методика Шкала оценки цифровой образовательной среды университета. Полученные данные были обработаны с помощью методов математико-статистического анализа данных (дескриптивная статистика и регрессионный анализ – метод линейной регрессии с последовательным исключением статистически недостоверных предикторов). Результаты исследования показали, что подростки признают наибольшие трудности с концентрацией внимания при просмотре образовательного видеоконтента. Самые низкие показатели были обнаружены у способности сосредотачиваться на образовательном видео. Чуть выше оценивалась способность к запоминанию и воспроизведению ключевых моментов из видео. Наиболее высоко респонденты оценивали свои способности к анализу информации и совмещению просмотра видео с другими видами деятельности. Регрессионный анализ выявил, что на самооценку подростками своих когнитивных процессов при просмотре образовательного видеоконтента положительно влияют высокие оценки актуальности, современности и эмоциональной составляющей видеороликов. Цели просмотра видео, такие как подготовка к экзаменам и стремление к саморазвитию, стимулируют познавательную активность, тогда как систематическое выполнение домашних заданий с использованием видео может снижать самооценку когнитивных способностей. Доступность цифровой образовательной среды выступает как стимулирующий фактор, тогда как необходимость поддержки и сопровождения может приводить к более критичному отношению к собственной познавательной активности. Исследование подчеркивает важность учета содержания и контекста использования видеоконтента для максимальной эффективности в образовательных целях. Когнитивные процессы подростков активизируются при просмотре образовательного видеоконтента, если он соответствует их эмоциональным запросам, современен и освещает значимую для возрастной группы проблематику. Развивающий потенциал видеороликов реализуется, когда они направлены на изучение дополнительного материала, выходящего за пределы программы, или посвящены конкретной практической цели, такой как подготовка к аттестационным мероприятиям.

Abstract: In the modern world, digitalization and the active use of various technical means in the development, education and upbringing of children are becoming an integral part of their daily lives. However, despite the widespread use of digital devices, the opinions of scientists and specialists regarding their impact on the mental and cognitive development of children and adolescents remain ambiguous. On the one hand, an increase in “screen time” displaces important protective behaviors such as sleep, physical activity, social interactions, and educational activities, which can negatively affect mental health. On the other hand, the detail of “screen time” allows us to identify the opposite patterns. For example, longitudinal studies show that when considering a specific type of digital device, some gadgets can improve physical health and educational outcomes, while others can reduce them. The purpose of this study was to study teenagers’ ideas about the possibilities of educational video content in the development of their cognitive processes. To achieve this goal, two key research questions were formulated: how do teenagers evaluate their cognitive abilities when watching educational videos and what characteristics of video content can act as predictors for the development of these abilities. The survey involved 266 teenagers aged 11 to 18 years old studying in educational institutions of the Russian Federation. The main method of data collection was the survey method using the author’s diagnostic tools, as well as the standardized diagnostic methodology Scale for assessing the Digital Educational Environment of the university. The data obtained were processed using methods of mathematical and statistical data analysis (descriptive statistics and regression analysis is a linear regression method with consistent exclusion of statistically unreliable predictors). The results of the study showed that adolescents recognize the greatest difficulties with concentration when watching educational video content. The lowest rates were found in the ability to focus on an educational video. The ability to memorize and reproduce key moments from the video was slightly higher. The respondents rated their ability to analyze information and combine video watching with other activities the most highly. Regression analysis revealed that teenagers’ self-assessment of their cognitive processes when watching educational video content is positively influenced by high ratings of relevance, modernity and the emotional component of video clips. The goals of watching videos, such as preparing for exams and striving for self-development, stimulate cognitive activity, whereas systematic homework using videos can reduce self-esteem of cognitive abilities. The availability of a digital educational environment acts as a stimulating factor, while the need for support and support can lead to a more critical attitude towards one’s own cognitive activity. The study highlights the importance of taking into account the content and context of using video content to maximize its effectiveness for educational purposes. Teenagers’cognitive processes are activated when watching educational video content if it meets their emotional needs, is up-to-date, and highlights issues relevant to their age group. The developing potential of videos is realized when they are aimed at studying additional material that goes beyond the program, or are dedicated to a specific practical purpose, such as preparing for attestation events.