Архив журнала

Аннотация: Эмоциональное благополучие учителя в современных условиях развития общества приобретает важное значение. Целью исследования выступают операционализация понятия «эмоциональное благополучие учителя» и определение его структуры. В процессе исследования феномена использованы общенаучные методы: анализ, синтез, обобщение и классификация зарубежных и отечественных исследований по проблемам эмоционального благополучия. В ходе систематизации теоретических подходов и концепций зафиксировано отсутствие четкого определения понятия «эмоциональное благополучие учителя» и однозначного представления о его структуре в психологической науке. В качестве основного для рассмотрения данного феномена используется системный подход, согласно которому эмоциональное благополучие учителя определяется как интегральная характеристика, включающая переживание позитивного аффекта и регуляцию эмоций разной направленности, приводящая к удовлетворенности трудом и снижению выраженности профессионального стресса с учетом возрастных и индивидуальных особенностей личности. В соответствии с определением структура эмоционального благополучия учителя рассматривается как сочетание и взаимосвязь следующих компонентов: обще-эмоционального (позитивный аффект, переживание спектра эмоций, настроение, отсутствие признаков эмоционального выгорания), когнитивного (удовлетворенность жизнью и ее различными сторонами, в том числе профессиональной), регуляторного (способность управлять своими эмоциональными состояниями). Научная новизна исследования заключается в операционализации содержания понятия и сопряженной с ним структуры феномена «эмоциональное благополучие учителя». Основные выводы статьи могут быть использованы при выборе методик диагностики и организации исследования изучаемого феномена.

Abstract: The emotional well-being of teachers is becoming increasingly important in today’s society. The purpose of this study is to operationalize the concept of “teacher’s emotional well-being” and determine its structure. The study uses general scientific methods, including analysis, synthesis, generalization, and classification of foreign and domestic research on emotional well-being. The analysis of theoretical approaches and concepts reveals a lack of a clear definition of “teacher’s emotional well-being” and a consistent understanding of its structure in the field of psychology. The main approach to studying this phenomenon is the systemic approach. According to him, the teacher’s emotional well-being is defined as an integral characteristic that includes experiencing positive affect and regulating emotions of various orientations, leading to job satisfaction and reducing the severity of professional stress, taking into account the age and individual characteristics of the teacher. According to the definition, the structure of a teacher’s emotional well-being is considered as a combination and interrelation of the following components: general emotional (positive affect, experiencing a range of emotions, mood, and absence of signs of emotional burnout), cognitive (satisfaction with life and its various aspects, including professional ones), and regulatory (the ability to manage one’s emotional states). The scientific novelty of the study lies in the operationalization of the concept and the associated structure of the phenomenon of “teacher’s emotional well-being”. The main conclusions of the article can be used when choosing diagnostic methods and organizing research on the phenomenon under study.