Архив журнала

Аннотация: Статья посвящена описанию опыта использования разных видов поликодового текста в практике преподавания теоретических курсов в рамках профессионального языкового и иноязычного образования. Как правило, большинство теоретических курсов на отделениях, специализирующихся в сфере преподавания языков, имеют лингвокультурную специфику. Цель статьи – представить возможные источники поликодового материала и примеры проблемных заданий и задач. В качестве иллюстративного материала были использованы примеры английской политической карикатуры конца XVIII в., содержащей гастрономическую концептуальную метафору. Такие виды заданий и задач способствуют формированию и развитию профессиональных компетенций обучающихся, критического мышления. Методология исследования построена на комбинации проблемного метода лингводидактики и лингвистических методик анализа, в частности структурно-семантических, сравнительно-исторических и дискурсивных. Авторы обращаются к проблемам языкового образования, в частности иноязычного, продиктованным изменением характера общения, скорости обмена информацией, преобразованием источниковой базы, лексикографических источников. Это требует формирования критического мышления и креативных способностей обучающихся, которые позволят им успешно осуществлять профессиональную деятельность, в частности медиативную и исследовательскую. Авторы считают, что при обучении студентов языковых направлений подготовки особую роль выполняют лингводидактические технологии, построенные на пошаговой иллюстрации применения лингвистических методик анализа. При введении такого материала авторы предлагают сохранять традиционные этапы работы с текстом. В статье показаны пошаговые алгоритмы внедрения таких форм дидактических работ. Основные результаты будут полезны преподавателям, работающим с материалом лингвострановедческой направленности в рамках различных теоретических курсов профессиональной предметной подготовки. Отдельные итоги будут полезны ученым, занимающимся проблемами лингвокультурологического характера.

Abstract: In this paper we share our experience how various types of the so-called polycode or multimodal texts can become a very helpful vehicle for the study of theoretical subjects in language professional training. As a rule, theoretical subjects of such curricular are rich in linguocultural phenomena which should be shown and explained to the students. We describe how purely linguistic facts can be demonstrated and taught with the help of graphic means. The aim of the article is to present possible sources of polycode data and problem-based activities which imply the use of such texts. Examples of English political cartoon of the end of the 18th century have been chosen to illustrate possible steps. As a more specific type, we focus on graphic examples of gastronomic cognitive metaphor. The aim of such activities is to give students a better understanding of linguocultural specific features with the help of a blend that various texts and graphic means can provide. All this helps to penetrate into both linguistic and reality facts making them an integral unit. It also helps to develop students’ professional competences and critical thinking. The methods of investigation are formed on the basis of problem-solving approach in linguodidacics and linguistic methods, such as structural semantics, comparative and discourse approaches. The authors address modern problems of linguistic professional training, including the sphere of modern languages. Partially these challenges arrive as a result of changes which have occurred in the way of communication, speed of information exchange, data and dictionaries presentation and access. All these require that the students’ critical thinking and creativity should be formed and developed in the course of professional training. It would later add to their professional success, including such fields as research and mediation. The authors think that in case of future linguists’ training liguodidactic techniques should include a step-by-step illustration of how linguistic methods work. The authors suggest that while implementing such data, traditional stages of pre-reading, while-reading and post-reading should be followed. The article aims at describing such step-by-step algorithms. The results are of interest to the university staff who introduces linguocultural data while conducting various theoretical disciplines in linguistic professional training. The results may also be of interest to the staff and scholars dealing with linguocultural data in general.