Архив журнала

Аннотация: В статье рассматривается проблема целостной оценки готовности студентов к использованию искусственного интеллекта в единстве и взаимосвязи ее компонентов. Цель исследования – обосновать подход к решению заявленной проблемы и экспериментально его опробовать. С позиции субъектно-деятельностного подхода психологическая готовность рассматривается через призму субъектности как целостное состояние, в структуре которого выделяются мотивационный, информационно-познавательный, деятельностный, рефлексивный компоненты. Системообразующая роль отводится мотивационному компоненту. Типология мотивов использования искусственного интеллекта разработана с опорой на теорию Э. Деси и Р. Райана и дополнена инструментальной мотивацией. Использован авторский опросник, сконструированный в соответствии со структурно-содержательной моделью готовности. Результаты экспериментального исследования позволили выявить выраженность инструментальной мотивации (функционального отношения) по сравнению с мотивацией самодетерминации, компетентности и связности (субъектного отношения) на фоне относительно равномерной выраженности показателей информационно-познавательного, деятельностного и рефлексивного компонентов готовности студентов к использованию искусственного интеллекта. Вместе с тем мотивация самодетерминации оказалась наиболее тесно связанной с выраженностью показателей сформированности всех компонентов готовности, что позволило наметить «пути» ее дальнейшего развития. Научная новизна полученных результатов состоит в обосновании необходимости целостного подхода к оценке психологической готовности студентов к использованию искусственного интеллекта для формирования субъектного отношения студентов к искусственному интеллекту. Практическая значимость исследования связана с возможностью использования полученных результатов для развития готовности, дальнейшей типологизации готовности, для проектирования и реализации стратегий и тактик организации учебно-исследовательской деятельности студентов с использованием искусственного интеллекта.

Abstract: The article discusses the problem of a holistic assessment of students’ readiness to use artificial intelligence (AI) in the unity and interconnection of its components. The purpose of the study is to substantiate an approach to solving the stated problem and to test it experimentally. From the perspective of the subject-activity approach, psychological readiness is viewed through the lens of subjectivity as a holistic state, which includes motivational, informational-cognitive, activity-based, and reflective components. The motivational component plays a system-forming role. The typology of AI use motives is based on the theory of E. Deci and R. Ryan and is supplemented with instrumental motivation. The author’s questionnaire, designed according to the structural and content model of readiness, was used. The results of the experimental study revealed the prevalence of instrumental motivation (functional attitude) compared to self-determination, competence, and coherence motivation (subjective attitude), while the indicators of information-cognitive, activity-based, and reflective components of students’ readiness for AI use were relatively evenly distributed. At the same time, the motivation of self-determination turned out to be the most closely related to the severity of indicators of the formation of all components of readiness, which allowed us to outline “paths” for its further development. The scientific novelty of the results obtained lies in substantiating the need for a holistic approach to assessing students’ psychological readiness to use AI in order to form students’ subjective attitude towards AI. The practical significance of the study is related to the possibility of using the results obtained for the development of readiness, further typologization of readiness, for the design and implementation of strategies and tactics for organizing students’ educational and research activities using AI.